E-learning progettati per l'inclusione!

Negli ultimi anni, grazie al continuo sviluppo della tecnologia si opera per rendere sempre più facile la vita alle persone diversamente abili. Si sta procedendo non soltanto verso una più curata e attenta specializzazione degli insegnanti, ma anche verso la creazione di piattaforme che possano far studiare tutti i ragazzi, rendendo l'apprendimento equo! Attualmente sono tante le scuole che aderiscono a progetti che possano aiutare i ragazzi in tal senso, soprattutto in Veneto.
Analizzando le componenti di un corso e-learning possiamo individuare tre livelli di accessibilità:

1. l’accesso alla piattaforma;

2. l’accesso ai contenuti;

3. l’accesso alle attività.

A livello di accesso ai contenuti l’utente deve poter accedere ai contenuti e ai materiali didattici ed effettuarne il download. Qui entra in gioco, oltre l’accessibilità tecnologica, che consente la conversione dei contenuti in formati alternativi (da testo ad audio, sottotitolazione di video, ecc...) un’accessibilità metodologico-didattica che permette di progettare i contenuti stessi in chiave adeguata, utilizzando ad esempio strategie di organizzazione del testo, di adattamento, di facilitazione, ecc. Per garantire l’accessibilità ai contenuti sono stati predisposti parametri specifici: è il caso, ad esempio, delle Linee Guida IMS, sviluppate dal Global Learning Consortium per rendere l’e-learning accessibile a persone con disabilità motorie, sensoriali e cognitive.

Inoltre l’e-learning può essere una risorsa strategica per l’inclusione sociale. L’utilizzo di metodologie interattive basate sull’apprendimento collaborativo rappresenta una strategia di successo per la costruzione di percorsi e-learning motivanti e coinvolgenti, dove è possibile valorizzare le biografie e le esperienze di ciascuno realizzando forme di apprendimento mutuato. Ciò vale, in misura maggiore, per gli studenti con disabilità, per i quali l’apprendimento collaborativo in rete rappresenta una forma efficace di integrazione e di acquisizione di competenze chiave.  Le linee guida elaborate nel corso della ricerca aderiscono ai criteri di flessibilità e dinamicità per rispondere efficacemente alla complessità delle situazioni consentendo un alto grado di personalizzazione negli interventi educativi, affrontando il cambiamento e tenendo conto dei fattori di innovazione nel campo delle tecnologie. La flessibilità è necessaria in quanto si fa riferimento alle diverse tipologie di disabilità degli studenti:

• disabilità visive
• disabilità uditive
• disturbi specifici di apprendimento
• disabilità motorie
• pluridisabilità

La progettazione di un ambiente di apprendimento non può quindi essere generica, ma deve prevedere soluzioni differenziate per ciascuna delle possibili tipologie, soluzioni che saranno di volta in volta implementate a seconda del profilo degli utenti disabili. Non bisogna quindi dimenticare che non è possibile progettare in maniera universale per tutti, ma si può, più realisticamente, progettare per il maggior numero possibile di persone così da rendere quanto più possibile equo l’apprendimento!!!